Hay quienes continúan llamando despectivamente «viejos» a los niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Y también hay quienes piensan que si un alumno es particularmente inteligente «¿para qué lo vamos a ayudar?». Es más, hay quienes se sienten intimidados por el alumnado con altas capacidades intelectuales. Todo ello viene a corroborar la ignorancia generalizada en torno a esta realidad y la falta de políticas de apoyo a las necesidades educativas especiales de la población infantil y juvenil con altas capacidades intelectuales o sobredotación.
Este libro pretende dar algunas respuestas, pero también hacernos reflexionar y poner en la palestra el abandono que sufren buena parte de estas personas en el ámbito académico. Para ello, se aborda el perfil del alumnado con altas capacidades y sus necesidades educativas, pero también su capacidad de autorregulación y afrontamiento del estrés. Asimismo, se presentan experiencias de enriquecimiento cognitivo y se analiza el grado de satisfacción que producen. Y se exponen las formas de identificación de las altas capacidades en las diversas comunidades autónomas de España.
En definitiva, este libro ofrece un panorama general sobre las características del alumnado con altas capacidades intelectuales o sobredotación, analiza las diversas posibilidades de actuación y profundiza en la elaboración de estrategias para responder a las necesidades educativas de este colectivo.
PRÓLOGO
Capítulo 1.—ALTAS CAPACIDADES: CONOCERLAS PARA ATENDERLAS [Susana Trujillo y Gloria Pavón]
1. ¿Qué son las Altas Capacidades?
2. Características de las Altas Capacidades
3. Perfiles del alumnado con Altas Capacidades
4. Necesidades educativas
5. Respuestas educativas
6. Conclusiones.
Referencias bibliográficas
Capítulo 2.—SITUACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES EN ESPAÑA [Teresa Gallego, Purificación Checa, Antonia G. Perán, Aurelia Martín-Casares]
Introducción
1. Visión histórica del estudio de la inteligencia
2. El desarrollo del estudio de las Altas Capacidades en España
3. Análisis de la identificación por comunidades autónomas
4. Conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexo: Tablas
Capítulo 3.—SATISFACCIÓN DE ESTUDIANTES DE ALTA CAPACIDAD Y SUS PADRES: UNA EXPERIENCIA DE ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO [Lola Prieto, Javier Esparza, Mercedes Ferrando y Carmen Ferrándiz]
Introducción
1. Atención a la diversidad de la alta capacidad: modelos y experiencias
2. Satisfacción con los programas de superdotados
3. Satisfacción con el programa enseñar a pensar a través de la ciencia
4. Conclusiones
Referencias bibliográficas
Capítulo 4.—FUNCIONES COGNITIVAS EN PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES [Purificación Checa, Ángela Conejero y Teresa Gallego]
Introducción
1. Funciones ejecutivas e inteligencia cognitiva
2. ¿Cómo medimos las funciones ejecutivas?
3. Funciones ejecutivas y Altas Capacidades
Referencias bibliográficas
Capítulo 5.—ALTA CAPACIDAD: AUTORREGULACIÓN Y AFRONTAMIENTO DEL ESTRÉS [María Dolores Prieto, Marta Sanz, Mercedes Ferrando y María José Ruíz]
1. Susceptibilidad de los superdotados al estrés
2. Son los superdotados más sensibles a las situaciones estresantes
3. Favorecer la Inteligencia Emocional en la alta capacidad
4. Conclusiones
Referencias bibliográficas
Aurelia Martín Casares es doctora en Histoire et Civilizations por el École des Hautes Études en Sciences Sociales de París y doctora en Filosofía y Letras por la Universidad de Granada. Su tesis doctoral versó sobre La esclavitud en la Granada del siglo XVI y, desde entonces, una de sus principales líneas de investigación es la historia de la esclavitud y su abolición en España y el mundo hispánico.
Actualmente es Catedrática en la Universidad de Málaga y miembro del Comité Científico Internacional de la UNESCO-Ruta del esclavo.
Stella Martín de las Heras. Profesora Medicina Legal, Universidad de Granada
