INDICE
primera parte
Fundamentos teóricos de la didáctica de la LE
1.La Didáctica de la lengua extranjera: definición de la disciplina, relaciones con ciencias afines y fundamentos científicos
2.La Didáctica de la LE: objeto de la disciplina
2.1.Fundamentos teóricos (principios, hipótesis) 2.1.1.Concepción de la lengua (principios lingüísticos): definición del objeto o del contenido propuesto para su adquisición/aprendizaje (O: la lengua) 2.1.2.Concepción del aprendizaje (principios psicológicos): toma en consideración del sujeto (S: «aprendiente») 2.1.3.Concepción de la enseñanza (principios pedagógicos): papel y función del profesor (A: agente) 2.2.Nivel de la planificación (relación A-O, en función de S) 2.2.1.Determinación de los objetivos 2.2.2.Selección, organización y presentación del contenido 2.3.Nivel de la actuación en clase: puesta en práctica de la relación de enseñanza (A-S) y puesta en práctica de la relación de aprendizaje (S-O)2.4.El material didáctico: elaboración y uso de material didáctico (útiles, instrumentos, medios auxiliares, recursos complementarios)2.5.La evaluación
1.¿Qué es la lengua?
2.El concepto de lengua tradicional (Platón, Aristóteles, cartesianismo): la lengua como substancia-reflejo de la realidad
3.El concepto de lengua en Saussure y en la teoría lingüística estructural
3.1.La lengua como forma 3.1.1.La lengua como forma del continente y del contenido: Saussure, Hjelmslev 3.1.2.Repercusiones de la teoría del signo de Saussure para la Didáctica de la LE 3.2.La lengua como forma del continente. Funcionalismo, estructuralismo y distribucionalismo 3.2.1.El sistema fonológico 3.2.2.El sistema morfosintáctico 3.2.3.El distribucionalismo 3.3.La lengua como forma del contenido (semántica histórica, semántica estructural)3.4.La reflexión teórica sobre la lengua del estructuralismo3.5.Lingüística Aplicada y Didáctica de la lengua extranjera 3.5.1.Los catálogos léxicos elementales (Basic English, Français Fondamental) y las estructuras (método audio-oral, método audiovisual) 3.5.2.La lingüística contrastiva 3.5.3.Fundamentos (principios) para la enseñanza de la lengua extranjera derivados de la lingüística estructural 3.5.4.Valoración de las aportaciones de la lingüística estructural a la enseñanza de las lenguas extranjeras
4.El concepto de lengua en Chomsky: la lengua como facultad humana
5.La lengua como un medio de comunicación y de interacción
5.1.La teoría del signo de Peirce5.2.La teoría de la enunciación y el análisis del discurso5.3.La sociolingüística5.4.La pragmática
6.La noción de comunicación
7.La competencia comunicativa
8.Repercusiones para una Didáctica de la lengua extranjera derivadas de los nuevos enfoques lingüísticos
8.1.De los catálogos léxicos elementales (Basic English, Français Fondamental) a los inventarios nocionales-funcionales (Notional Syllabuses, Waystage, Niveau-Seuil)8.2.Fundamentos (o hipótesis) lingüísticos de los «Enfoques Comunicativos»
1.Psicología y Didáctica de la LE
2.Las teorías del aprendizaje
2.1.El behaviorismo o conductismo 2.1.1.Definición 2.1.2.Conceptos básicos y principios del behaviorismo 2.1.3.El aprendizaje de una lengua extranjera según el behaviorismo 2.2.La Gestalt2.3.La óptica pluriforme de la psicología del aprendizaje (Gagné) y la teoría comprensiva de la instrucción (Gagné y Briggs)2.4.El innatismo2.5.El cognitivismo 2.5.1.La psicología de la inteligencia: el constructivismo (Piaget) 2.5.2.La teoría del aprendizaje verbal significativo (Ausubel) 2.5.3.Las «actividades de categorización», el aprendizaje por descubrimiento guiado y en espiral, el andamiaje (Bruner) 2.5.4.El socio-cognitivismo: el aprendizaje como interacción social cooperativa (Vygotsky) 2.5.5.El estudio de los procesos cognitivos 2.5.6.El aprendizaje de la lengua desde la psicolingüística pragmático-cognitiva 2.6.La nueva concepción del error y la noción de interlengua (Corder, Selinker)2.7.La teoría del monitor de Krashen2.8.¿Hacia una síntesis?
3.Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje-adquisición de la lengua
3.1.Factores generales o comunes al resto de las disciplinas (intrapersonales, interpersonales, situacionales, didácticos)3.2.Variables y factores que intervienen en la adquisición/aprendizaje de la lengua 3.2.1.La existencia de un hipotético «orden natural de adquisición» (Corder, Halliday, Krashen) 3.2.2.El papel de la edad en el aprendizaje de la LE 3.2.3.El papel de las situaciones de adquisición de la LE y de los procesos cognitivos subyacentes 3.2.4.El papel de los factores afectivos: la teoría del filtro afectivo
4.Principios teórico-prácticos y repercusiones didácticas y metodológicas derivados de las investigaciones psicológicas y psicolingüísticas
1.Introducción
2.La reflexión pedagógica general
3.Los modelos didácticos
3.1.El modelo clásico-tradicional, o modelo de la formación (Bilsdungtheoretisch Modell)3.2.El modelo de la información3.3.Los modelos sistémicos o estructurales de la acción didáctica. El modelo de Glaser3.4.Los modelos de enseñanza/aprendizaje3.5.Los modelos de inspiración cognitiva (o modelos del aprendizaje)3.6.La concepción curricular del proceso de enseñanza/aprendizaje en la Reforma educativa española (LOGSE)
4.Conclusiones para la Didáctica de la LE: los conceptos de método y de enfoque
segunda parte
El currículum de Lengua Extranjera en la reforma educativa española:
descripción, análisis y valoración
1.Consideraciones generales
2.La definición de los objetivos en la enseñanza de la LE: propuesta de clasificación
3.Los Objetivos de la Educación Primaria (Estado español y CA de Andalucía)
3.1.Objetivos generales3.2.Objetivos específicos de la LE
4.La definición de objetivos de LE en la Educación Secundaria Obligatoria (Estado español y CA de Andalucía)
4.1.Objetivos generales4.2.Objetivos específicos de LE en la ESO 4.2.1.Los objetivos en la primera Lengua Extranjera 4.2.2.Los objetivos en la segunda Lengua Extranjera
5.La definición de objetivos en el Bachillerato (Estado español y CA de Andalucía)
5.1.Objetivos generales5.2.Objetivos específicos de la primera Lengua Extranjera5.3.Objetivos de la segunda LE en el Bachillerato
1.La reflexión sobre la determinación, organización y secuenciación de los contenidos: programas, sistemas y «syllabus»
1.1.El modelo tradicional, académico o formal1.2.Los programas funcionales1.3.Los programas de tipo procesual1.4.Otras propuestas para la organización y secuenciación de los contenidos
2.Los contenidos en el currículum de LE (Educación Primaria, ESO, Bachillerato)
2.1.Estructura general de los contenidos de LE2.2.Los contenidos de LE en la Educación Primaria 2.2.1.Presentación del currículum oficial 2.2.1.1.Ámbito estatal (MEC)2.2.1.2.CA de Andalucía 2.2.2.Criterios y orientaciones para la secuenciación de los contenidos para la Educación Primaria: presentación resumida de las orientaciones oficiales 2.2.3.Valoración de los contenidos de LE así como de los criterios y las orientaciones para la determinación, la organización y la secuenciación de los mismos en Educación Primaria 2.3.Los contenidos de LE en ESO y Bachillerato 2.3.1.Presentación de los contenidos de LE en ESO y Bachillerato 2.3.2.La secuenciación de los contenidos de LE en ESO: presentación resumida de las orientaciones oficiales 2.3.3.Valoración de los criterios y las orientaciones para la determinación, la organización y la secuenciación de los contenidos en ESO y Bachillerato
3.Los contenidos de LE (ESO y Bachillerato) según los Reales Decretos de Mínimos de 2001
3.1.Presentación de los contenidos3.2.Valoración de los contenidos fijados en los Reales Decretos de 2001
4.¿Qué hacer ? Propuesta de clasificación de los contenidos
1.Definición y clasificación de las actividades de enseñanza/aprendizaje de la LE
1.1.Didáctica, metodología, método y enfoque en LE1.2.Las actividades de adquisición, de aprendizaje, de enseñanza, de enseñanza/aprendizaje de una LE 1.2.1.Definición y propuesta de clasificación de las actividades 1.2.2.Según el sujeto implicado 1.2.2.1.Las actividades de aprendizaje (del alumno)1.2.2.2.Las formas de la acción didáctica: las actividades de enseñanza/aprendizaje 1.2.3.Según su grado de «autenticidad» comunicativa 1.2.4.Según el tipo de competencia que se persiga 1.2.5.Según la naturaleza de la misma, o de los procesos psico-fisiológicos y mentales implicados en su ejecución 1.2.6.Según su grado de complejidad, o bien su aptitud en descomponerse en suboperaciones o bien en agruparse en conjuntos de operaciones
2.Las orientaciones metodológicas oficiales en el currículum de la LE
2.1.Modo de concebir el proceso de aprendizaje de la LE: reflexiones generales, modelo metodológico general y orientaciones metodológicas globales 2.1.1.Reflexiones generales 2.1.2.Modelo metodológico general 2.1.3.Orientaciones metodológicas generales 2.1.3.1.De tipo natural2.1.3.2.De orden cognitivo 2.2.El tratamiento de las destrezas lingüístico-comunicativas 2.2.1.Las destrezas lingüístico-comunicativas orales 2.2.2.Las destrezas lingüístico-comunicativas escritas 2.2.3.Valoración global del tratamiento de las destrezas lingüístico-comunicativas 2.2.4.Propuestas de actuación 2.3.El tratamiento de la competencia lingüística 2.3.1.La enseñanza/aprendizaje de la gramática 2.3.2.La enseñanza/aprendizaje de la fonética 2.4.Las actividades comunicativas 2.4.1.Juegos lingüísticos y «juegos» comunicativos 2.4.2.Las actividades comunicativas convergentes: resolución de problemas, «information gap», juegos comunicativos (el detective, juego de pistas, etc) 2.4.3.La dramatización, los juegos de rol, la simulación, las actividades sociales de interacción (trabajo divergente): debates, improvisaciones, discusión libre 2.5.El método de tareas2.6.Autonomía y autoaprendizaje
1.Concepto de evaluación: ¿Qué es evaluar?
2.Funciones de la evaluación: ¿Para qué evaluar? Tipos de evaluación
3.Objeto de la evaluación: ¿Qué evaluar?
4.Propuesta de un modelo de evaluación para el área de la lengua: ¿Cómo evaluar? ¿Con qué instrumentos o «pruebas»?
4.1.El proceso de evaluación y los tipos de pruebas4.2.Criterios de corrección, o de consecución
