Sobre la innovación docente universitaria y el progreso del derecho a la educación
La innovación docente universitaria es un tema crucial en la actualidad, ya que el progreso en la educación universitaria es fundamental para garantizar el derecho a la educación y mejorar la calidad de vida de las personas. Así, en esta obra, Sobre la innovación docente universitaria y el progreso del derecho a la educación, se plasman investigaciones de profesores universitarios que coinciden en su interés en generar una más y mejor educación universitaria de la mano de nuevas metodologías y de tecnologías y enfoques pedagógicos en el aula universitaria con el objetivo de mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
De todos los trabajos, doce en total, se desprende la idea de que la innovación docente universitaria es esencial para garantizar el derecho a la educación, ya que permite a los estudiantes tener acceso a una educación de alta calidad y a una formación que les prepare para el mundo laboral. Además, la innovación docente universitaria permite a los estudiantes desarrollar habilidades y conocimientos que les permitan enfrentarse a los desafíos del mundo actual y futuro. Como se observa en todos los trabajos que componen esta obra colectiva, la incorporación de nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos permite a los docentes personalizar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y adaptarse a sus necesidades individuales, así como también permite a los docentes mejorar su práctica y asegurarse de que sus enseñanzas sean relevantes y actualizadas.
En definitiva, este libro trata de una serie de trabajos sobre la innovación docente universitaria mediante la cual se permite a los docentes considerar las diferencias individuales de los estudiantes y asegurarse de que todos tengan acceso a la misma calidad de educación, incluyendo, además, fomentar la participación activa de los estudiantes en el aula y promover la igualdad de oportunidades.
CAPÍTULO 1 – LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE ORATORIA EN LA ENSEÑANZA
DEL DERECHO
Jorge Castellanos Claramunt
I. Introducción
II. El debate como método de aprendizaje
III. Vencer y convencer
1. La importancia del discurso
2. La puesta en escena
IV. La figura del profesor como acicate de la mejora de la capacidad expresiva de los
estudiantes de derecho
V. Conclusiones
CAPÍTULO 2 – NO ES DIGITAL TODO LO QUE RELUCE: INNOVACIÓN DOCENTE A LA
VIEJA USANZA
Ana María de la Encarnación
I. Introducción
II. La necesaria innovación docente en las universidades
III. Innovación en las facultades de derecho
IV. El reinado de los medios digitales
V. Innovar a la vieja usanza ¿una vuelta a lo tradicional?
1. ¿Réquiem por la lección magistral?
2. Métodos tradicionales de innovación docente en las enseñanzas de Derecho
CAPÍTULO 3 – ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA AL ENTORNO VIRTUAL. EXPERIENCIAS
EN TORNO A LA REFLEXIÓN Y LA OPINIÓN CRÍTICA DEL ALUMNADO EN DERECHO
CONSTITUCIONAL
Eloísa Pérez Conchillo
I. Introducción
II. Uso de metodologías activas en la docencia a través de las TIC
III. Los jóvenes en el entorno virtual
IV. Formación del profesorado universitario en derecho en recursos de docencia digital
V. Algunas experiencias docentes propias orientadas a la implementación de la reflexión y la
opinión crítica del alumnado a través de las TIC
VI. Conclusiones
CAPÍTULO 4 – EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO CRITERIO EVALUATIVO EN EL
DERECHO CONSTITUCIONAL: ¿REALIDAD O FICCIÓN?
Ainhoa Lasa López
I. Algunas consideraciones preliminares sobre la ¿concomitancia? Entre programa docenteproducción (transferencia inacabada) de pensamiento crítico-enseñanza del derecho
constitucional
1. El programa docente y sus connotaciones estáticas y dinámicas
2. La simbiosis aprendizaje-conocimiento-evaluación: especial referencia al
pensamiento crítico y la criticidad
3. «Lost in traslation» o ¿cómo conformar materialmente el pensamiento crítico racional
en la enseñanza del Derecho Constitucional?
II. Contextualización del pensamiento crítico en el derecho constitucional
1. La ambivalencia norma-realidad
2. El pensamiento crítico jurídico-constitucional: rasgos definitorios
III. El constitucionalismo crítico como convergencia teórico-práctica del pensamiento crítico: su
materialización en la práctica evaluadora
IV. Conclusiones
CAPÍTULO 5 – EL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL EN EL AULA. UNA EXPERIENCIA DE
ANÁLISIS JURISPRUDENCIAL
María Dolores Montero Caro
I. Introducción
II. La importancia de fomentar el espíritu crítico como competencia básica en los estudios
jurídicos
III. ¿Cómo traer el Tribunal Constitucional a las aulas del Grado en Derecho?
1. Análisis jurisprudencial e innovación docente. Primera toma de contacto con el alumnado
2. Estructura de la actividad grupal
IV. Beneficios del análisis jurisprudencial en el aula
1. Trabajo colaborativo
2. Uso de buscadores jurisprudenciales
3. Estructura de las sentencias
4. Asimilación de conocimientos y capacidad crítica
V. Conclusiones
CAPÍTULO 6 – LA DOCENCIA DEL DERECHO ADMINISTRATIVO EN UN ENTORNO DE
FLEXIBILIDAD, ADAPTACIÓN Y RESPUESTA A NECESIDADES Y CIRCUNSTANCIAS
ESPECIALES: REALIDAD, BONDADES Y POTENCIALIDADES7
Juan Francisco Rodríguez Ayuso
I. Introducción
II. Enseñanza del Derecho administrativo en la universidad pública y a distancia española:
estructura y diversidad en la docencia del derecho público de las Administraciones Públicas
1. Grado en Derecho
2. Grado en Ciencias Jurídicas de las Administraciones Públicas
3. Grado en Turismo
4. Grado en Ciencia Política y de la Administración
5. Grado en Trabajo Social
6. Grado en Ciencias Ambientales
7. Máster Universitario en intervención de la Administración en la sociedad
III. Bondades y potencialidades
IV. Conclusiones
CAPÍTULO 7 – LA ENSEÑANZA DEL DERECHO PROCESAL PENAL A TRAVÉS DE CASOS
DE CORRUPCIÓN. EL EJEMPLO DEL DECOMISO
Miguel Álvarez-Hernández
I. Introducción
II. Rasgos de los delitos de corrupción que los convierten en idóneos para estudiar el sistema
penal actual.
1. Conductas globales en un contexto de crisis económica prolongada
2. Conductas basadas en el ánimo de lucro
3. Diferencia de ritmos entre estas conductas y la respuesta de los Estados
4. Relevancia pública y alarma social
III. Un ejemplo ilustrativo: el decomiso sin condena o autónomo
1. Iniciativa internacional y comunitaria
2. “Garantizar que el delito no resulte provechoso”
3. Reformas rápidas y descoordinadas
IV. Conclusiones
CAPÍTULO 8 – ENSEÑAR CRIMINOLOGÍA A TRAVÉS DE RECURSOS AUDIOVISUALES Y
PLATAFORMAS STREAMING
María Cristina Fernández González
I. Introducción
II. Métodos de innovacion docente en el grado en criminología
III. Conceptos criminológicos y contenido visual
1. Teorías criminológicas
2. Perfiles psicológicos: comportamiento criminógeno
3. Ciclo de la violencia de género
4. Aspectos relevantes para entender la rehabilitación
IV. Conclusiones
CAPÍTULO 9 – INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA DINAMIZACIÓN EN EL AULA:
LA INNOVACIÓN DOCENTE EN DERECHO EN TITULACIONES NO JURÍDICAS
Francisca Ramón Fernández
I. Introducción
II. La innovación docente en derecho en titulaciones no jurídicas
III. Instrumentos y estrategias para dinamizar el aula
IV. Multimedia, ocio y docencia
V. Conclusiones
CAPÍTULO 10 – INNOVACIÓN DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA ECONOMÍA APLICADA:
RECURSOS EDUCATIVOS EN ABIERTO Y MATEMÁTICA FINANCIERA
María Montilla Carmona/ José Enrique Ramos Ruiz
I. Introducción
II. La innovación docente en la asignatura economía española e internacional
1. Problemática detectada en el aula y posibles actuaciones para solventarlas
2. Los Recursos Educativos en Abierto. Un recurso indispensable para la innovación
docente
III. La innovación docente en matemática financiera
1. Introducción
2. Inspiración teórica como fuente metodológica
3. De la teoría a la acción
IV. Conclusiones
CAPÍTULO 11 – LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTADO EN LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA COMO PARTE DEL DERECHO CONSTITUCIONAL A LA EDUCACIÓN:
ESPECIAL REFERENCIA AL CASO DE LA UNIVERSITAT JAUME I DE CASTELLÓN
Jaime Clemente Martínez
I. Introducción
II. El alcance del derecho a la participación en la gestión universitaria: el ejemplo de la
Universitat Jaume I de Castellón
1. El Claustro universitario
2. Las juntas de centro, los consejos de departamento y las comisiones universitarias
3. Las delegaciones y subdelegaciones de clase
III. El reto de la participación en la representación estudiantil
IV. Conclusión
CAPÍTULO 12 – EL DERECHO A LA CAPACIDAD JURÍDICA A TRAVÉS DE
METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO
Celia Prados García
I. Introducción
II. El modelo social de la discapacidad
III. El necesario cambio de mentalidad en la formación del jurista
1. Proyectos de innovación docente sobre la reforma civil y procesal en materia de
discapacidad
2. El Proyecto “De Tú a Tú”. Formación personalizada sobre derechos para personas con
discapacidad que tienen una sentencia de modificación de la capacidad
IV. Reflexiones finales
