Perspectivas psicobiológicas y pedagógicas del aprendizaje y la atención: aportes a la neurociencia educativa
A lo largo de la presente obra tratamos de mostrar la pertinencia e importancia de la relación entre neurociencias, con el aporte especial de la psicobiología, y la educación, como senda ineludible para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, por ende, de la calidad de la educación en su conjunto. De las sinergias entre ambas disciplinas podemos llegar a comprender el funcionamiento de los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje individualizado, propiciando también un ámbito de formación ineludible para los docentes actuales y futuros. La inclusión de aspectos relacionados con las neurociencias, como el funcionamiento del sistema nervioso central, en los planes de estudio de las profesiones educativas, debe considerarse un objetivo prioritario en el que todos los profesionales de ambas disciplinas rememos en sintonía.
AGRADECIMIENTOS / ACKNOWLEDGMENTS
RELACIÓN DE AUTORES / LIST OF CONTRIBUTORS
CONSEJO EDITOR / EDITORIAL BOARD
COMITÉ CIENTÍFICO / SCIENTIFIC COMMITTEE
INTRODUCCIÓN / INTRODUCTION
CAPÍTULO 1
EL CUIDADO ATENTO FUE LA CIRCUNSTANCIA EN LA QUE NOS HICIMOS HUMANOS: LA ATENCIÓN ES REQUERIMIENTO PRIMORDIAL DEL ESCENARIO EDUCATIVO
ATTENTIVE CARE WAS THE CIRCUMSTANCE IN WHICH WE BECAME HUMAN: ATTENTIVE CARE IS A PRIMARY REQUIREMENT OF THE EDUCATIONAL SETTING
JOAQUÍN GARCÍA CARRASCO
1. Preguntar por lo que nos hizo humanos o por cómo nos hicimos humanos
2. No nos humanizó la técnica, nos humanizó la educación
2.1. Reciclar el punto de vista: lo que la educación significa en la evolución de los seres humanos
2.2. En el punto de vista que veníamos empleando echamos falta la mujer
2.3. El punto de vista para observar la cultura ha de incluir las atenciones de la crianza
3. Andar atento a la circunstancia
3.1. Circunstancia y significación
3.2. Para ser humanos no basta tener cerebro hay que aprender a cuidarlo
3.3. Primer modelo: sujeto a solas, atento al mundo
3.4. Un supuesto sorprendente en el modelo piagetiano: al principio, no hay sujeto
3.5. Segundo modelo: sujeto acogido, atendido y atento
4. La cultura humana necesita un escenario atencional de acogida social
4.1. Los mecanismos de la empatía y la cuna de la Humanidad
4.1.1. El gran prejuicio de la cultura occidental: el mono que llevamos dentro y la teoría de la cultura como corteza fina superpuesta
4.1.2. Se contagió el punto de vista sobre los orígenes humanos
4.1.3. La empatía inspira un nuevo realismo y un nuevo marco para la atención
4.1.4. Nuestros ancestros merecieron ser humanos
5. Volver a imaginar el papel de la atención humana, sacando a la mujer de su rincón en la historia
5.1. Concentrar la atención en los orígenes: el hombre prehistórico fue también mujer
6. En la génesis de los seres humanos pudo no estar un artesano, sino una maestra
7. La primera innovación cualitativa del modus operandi humano pudo no ser la técnica, debieron ser cualidades de los ciudadanos atencionales
8. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 2
ASCENSO EPISTÉMICO: UNA HIPÓTESIS SOBRE LA FILOGÉNESIS DEL PENSAMIENTO
EPISTEMIC ASCENT: A HYPOTHESIS ON THE PHYLOGENESIS OF THOUGHT
WILLIAM AUGUSTO DUICA
1. Introducción
2. El problema del pensamiento
3. Ascenso epistemológico
4. Triangulación simple y complejidad cognitiva
5. Elementos para la hipótesis del ascenso epistémico
6. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 3
CEREBROS COOPERADORES. EMPÁTICOS PERO DESVINCULADOS
COOPERATIVE BRAINS. EMPATHETIC BUT DISCONNECTED
MARÍA MARTA DURÁN RODRÍGUEZ
ANDREA MELISSA MORA UMAÑA
LUIS ÁNGEL PIEDRA GARCÍA
1. Introducción
2. La evolución del cerebro
3. Humanos cooperadores
4. Cerebros empáticos e interconectados
5. Hacia el desierto de los vínculos
6. Sembrar esperanzas: el camino por recorrer
7. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 4
NEUROPEDAGOGÍA, NEUROEDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA: HITOS Y PROPUESTA DE FUSIÓN
NEUROPEDAGOGY, NEUROEDUCATION AND NEUROSCIENCE: MILESTONES AND PROPOSAL FOR MERGER
ENRIQUE BURUNAT GUTIÉRREZ
1. Antecedentes: los fundamentos biológicos de la educación
2. Antecedentes: la breve experiencia de la neuropedagogía
3. Antecedentes: la construcción de la neurociencia
4. Aproximación a la situación actual de la neurociencia en educación
5. Una propuesta de formación en neurociencias en los planes de estudio de educación
6. Neurociencia en la educación y educación en la neurociencia
7. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 5
NEUROPLASTICIDAD, EDUCACIÓN Y NEUROMITOLOGÍA: UNA APROXIMACIÓN HISTÓRICA
NEUROPLASTICITY, EDUCATION AND NEUROMYTHOLOGY: A HISTORIC APPROACH
ADELA FUENTES CANOSA
ALICIA RISSO
1. Introducción
2. Neuroplasticidad, educación y neuromitología
3. La revolución del cerebro y su correlato educativo (1970–1990)
4. El panorama actual (1990–)
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 6
LA NEUROEDUCACIÓN COMO SABER AUXILIAR DE LA PEDAGOGÍA: UN ACERCAMIENTO CRÍTICO
NEUROEDUCATION AS AN AUXILIARY KNOWLEDGE OF PEDAGOGY: A CRITICAL APPROACH
VICENT GOZÁLVEZ PÉREZ
1. Introducción: la moda “neuro” a debate
2. El papel de la neurociencia en la educación
3. Principios de la neuroeducación para una sociedad en progreso
3.1. Principio de la plasticidad del cerebro
3.2. Principio de la conexión razón-emoción
3.3. El papel decisivo de la motivación
3.4. Función ejecutiva y educación
3.5. Principios de unidad funcional y divergencia (neurodiversidad)
3.6. Memoria significativa y vital
4. Conclusiones
5. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 7
MÉTODOS DOCENTES Y BASES PSICOBIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
TEACHING METHODS AND THE PSYCHOBIOLOGICAL BASIS OF LEARNING
DAVID GARCÍA-BURGOS
1. Introducción
1.1. Introducción a la teoría de aprendizaje
1.2. Docencia con el cerebro en mente
2. Algunos conceptos básicos de psicobiología del aprendizaje
2.1. Tipos de neuroplasticidad
2.2. Plasticidad independiente de la experiencia
2.3. Plasticidad expectante de la experiencia
2.4. Plasticidad dependiente de la experiencia
3. Cómo medir cambios asociados a la neuroplasticidad: maduración versus aprendizaje
4. Trasladando resultados de psicobiología del aprendizaje a la docencia
5. Método docentes
6. Conclusiones
7. Agradecimientos
8. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 8
ENSEÑAR DESDE LA NEUROCIENCIA: ¿CÓMO CAMBIA LA ACTIVIDAD ELÉCTRICA DEL CEREBRO CUANDO APRENDEMOS?
TEACHING FROM NEUROSCIENCE: HOW DOES BRAIN ELECTRICAL ACTIVITY CHANGE WHEN WE LEARN?
RAUDEL SÁNCHEZ-CAMPUSANO
1. Introducción
2. Contenido
2.1. Propiedades funcionales de las principales estructuras cerebrales involucradas en los procesos de memoria y aprendizaje
2.2. Modelos alternativos de redes corticales-subcorticales que subyacen a los procesos de aprendizaje asociativo
2.2.1. Cambios en la eficacia sináptica en un modelo alternativo de red cortical-subcortical durante el condicionamiento clásico del reflejo corneal
2.2.2. Patrones de conectividad cerebral en un modelo alternativo de red cortical-subcortical durante el condicionamiento instrumental
2.3. La neurociencia cognitiva y su papel en la optimización de funciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje por interacción social
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 9
LA CURIOSIDAD Y LO INESPERADO COMO POTENCIADORES DE LA RESPUESTA ATENCIONAL Y DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CURIOSITY AND THE UNEXPECTED AS ENHANCERS OF ATTENTIVE RESPONSES AND LEARNING PROCESSES
ANNA CARBALLO MÁRQUEZ
1. Introducción
2. Contenido
2.1. ¿Qué es la atención?
2.1.1. ¿Hablamos de una atención o de diversas atenciones?
3. Atención y aprendizaje
4. La curiosidad como potenciador de la atención y del aprendizaje
4.1. Error de predicción
4.2. Contradicción y conflicto cognitivo
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 10
ESTIMULAR LOS SENTIDOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE PROCESOS COGNITIVOS
STIMULATING THE SENSES TO IMPROVE COGNITIVE PROCESSES
TOMÁS ORTIZ ALONSO
1. Introducción
2. Contenido
2.1. Nutrición e hidratación
2.2. Sueño
2.3. Ejercicio físico
2.4. Actividad Respiratoria
2.5. Actividad multisensorial
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 11
EXPLORAR LOS FACTORES ONTOGENÉTICOS, CULTURALES Y SOCIOECONÓMICOS QUE INFLUYEN EN LA ATENCIÓN
EXPLORE THE ONTOGENETIC, CULTURAL AND SOCIOECONOMIC FACTORS WHICH AFFECTED IN THE COGNITIVE PROCESS OF ATTENTION
BENJAMÍN RODRÍGUEZ-EXPÓSITO
1. Introducción
2. Desarrollo ontogénico de la atención
3. Factores culturales
4. Factores socioeconómicos
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 12
EL FEEDBACK ENTRE IGUALES EN LOS APRENDIZAJES: EVIDENCIAS DESDE LA NEUROEDUCACIÓN
FEEDBACK AMONG PEERS IN LEARNING: EVIDENCES FROM NEUROEDUCATION
DAVID BUENO I TORRENS
ANNA FORÉS MIRAVALLES
1. Introducción
2. Contenidos
2.1. Del feedback al feedforward en educación
2.1.1. Qué debemos entender por feedback
2.1.2. El feedback como elemento de autorregulación
2.1.3. El feedback entre iguales
2.1.4. Feedback para un feedforward
2.2. El feedback entre iguales en la construcción y la reconstrucción del cerebro
2.2.1. Función global adaptativa y anticipatoria del cerebro
2.2.2. Redes neuronales y aprendizaje
2.2.3. Estructura del cerebro como ente social
2.2.4. Feedback entre iguales y plasticidad neuronal: aspectos socioemocionales y de significatividad en los aprendizajes
2.2.5. Neurotransmisores en el feedback entre iguales
2.2.6. Efectos de la diversidad neurocognitiva en el feedback entre iguales
2.3. Tipos de feedback y diferencias clave en coeducación desde la neuroeducación
2.3.1. Feedback positivo vs negativo
2.3.2. El efecto de la motivación, la dificultad y la temporalidad sobre los efectos del feedback
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 13
AUTORREGULACIÓN EN EL AULA Y NEUROCIENCIA: EJEMPLOS DE INCLUSIÓN EN ESCUELAS DANESAS
SELF-REGULATION IN THE CLASSROOM AND NEUROSCIENCE: EXAMPLES OF INCLUSION IN DANISH SCHOOLS
MERCEDES LORENA PEDRAJAS LÓPEZ
VÍCTOR ECHEVERRY-ALZATE
1. Inclusión educativa: ¿base u objetivo?
2. Neurociencia como aliada
2.1. La autorregulación, un concepto más allá de las estrategias
2.2. Neurobiología de la autorregulación
2.3. Teorías y modelos de la autorregulación
3. Ejemplos de educación inclusiva desde la investigación: autorregulación en las escuelas danesas
3.1. Metodología de investigación
3.2. Resultados
3.2.1. Administración educativa
3.2.2. Arquitectura de los centros
3.2.3. Herramientas pedagógicas
3.2.4. Gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje
4. Conclusiones
5. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 14
LA ATENCIÓN Y LOS PROCESOS PERCEPTIVOS VISUALES DURANTE EL CONSUMO DE PANTALLAS
ATTENTION AND VISUAL PERCEPTIVE PROCESSES DURING SCREEN CONSUMPTION
MIGUEL ÁNGEL MARTÍN-PASCUAL
CELIA ANDREU-SÁNCHEZ
1. Introducción
2. Contenido
2.1. La atención y las pantallas
2.2. Modos de estudiar los mecanismos atencionales durante el consumo de pantallas
2.3. El parpadeo como marcador atencional en contenidos audiovisuales
2.4. El córtex visual ante a los contenidos audiovisuales
2.5. Efectos de la experiencia profesional audiovisual en el consumo de pantallas
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 15
TENDENCIAS EN APRENDIZAJE Y PROCESOS ATENCIONALES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
TRENDS IN LEARNING AND ATTENTIONAL PROCESSES IN COLLEGE STUDENTS: A SYSTEMATIC REVIEW
BEATRIZ TALAVERA-VELASCO
1. Introducción
2. Contenido
2.1. Objetivo
2.2. Metodología
2.2.1. Estrategia de búsqueda
2.2.2. Criterios de inclusión y exclusión
2.2.3. Extracción de los datos
2.3. Resultados
2.4. Diseño de los estudios
2.5. Participantes
2.6. Procesos de aprendizaje y atencionales implicados
2.7. Principales resultados de los estudios
3. Conclusiones
4. Referencias bibliográficas
CAPÍTULO 16
EL PROCESO ATENCIONAL AUDITIVO COMO PREDICTOR DE UN CORRECTO DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
AUDITORY ATTENTIONAL PROCESSING AS A PREDICTOR OF CORRECT LEARNING DEVELOPMENT
ANA ISABEL BELTRÁN VELASCO
PATRICIA VIZUETE ESCOBAR
1. Introducción
2. Método
2.1. Definición de criterios
2.2. Extracción de datos
2.3. Evidencia, calidad y riesgo de sesgo
2.4. Variables de análisis
3. Resultados
3.1. Variables metodológicas
3.2. Variables sustantivas
3.3. Principales marcadores
4. Discusión
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
Coordinadores:
SARA UCEDA GUTIÉRREZ, Departamento de Psicología, Universidad Antonio de Nebrija
MACARENA DONOSO GONZÁLEZ, Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social, UNED
MANUEL REIRIZ ROJAS, Departamento de Psicología, Universidad Antonio de Nebrija
