Formación profesional para la empresa y la sociedad del siglo XXI: puntos críticos
Tanto la empresa como la sociedad actual deben enfrentarse a los retos generados por tres importantes revoluciones: la digital, la medioambiental y la demográfica. Para ello, resulta fundamental contar con un sistema de formación profesional que, entendido en sentido amplio, sea potente y eficaz para poder cubrir las demandas formativas de las plantillas y de los ciudadanos, en general.
Esta obra analiza algunos aspectos básicos de los sistemas de formación profesional, tanto de la inicial como de la continua. Sin duda, tan importante como la primera es esta esta última, pues el aprendizaje de la escuela debe continuarse en la empresa y en la sociedad a lo largo de la vida. Los puntos aquí estudiados versan tanto sobre el derecho español como el derecho comparado. En relación con el segundo, se aportan visiones de los sistemas formativos de Italia, Francia, Alemania, Polonia, Estonia y Portugal. Esperamos que estos trabajos puedan ser de utilidad al lector.
Índice General
I
INTRODUCCIÓN
LAS TRANSICIONES SOCIALES ACTUALES COMO RETOS PARA LA NUEVA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SIGLO XXI
LOURDES MELLA MÉNDEZ
I.Sobre las transiciones sociales y el nuevo sistema de formación profesional
II.Sobre el contenido de este libro
II
DERECHO ESPAÑOL
CAPÍTULO I
EL NUEVO CONTRATO DE FORMACIÓN EN ALTERNANCIA: UN CAMBIO DE MODELO EN BENEFICIO DE LA FORMACIÓN DEL TRABAJADOR-ESTUDIANTE
BÁRBARA TORRES GARCÍA
I.Introducción: contextualización de la reforma del contrato formativo
II.El contrato para la formación: planteamiento general
III.El contrato para la formación en alternancia
1.Ámbito objetivo y subjetivo del contrato para la formación en alternancia: las bases de un cambio de modelo
2.Reglas antiabuso y garantías laborales de la persona trabajadora en formación
IV.Valoración conclusiva
V.Bibliografía citada
CAPÍTULO II
LA FORMACIÓN PROFESIONAL COMO HERRAMIENTA CLAVE DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
LOURDES MELLA MÉNDEZ
I.El surgimiento del concepto de “desarrollo sostenible” y su pronta vinculación con la educación y la formación profesional
II.La agenda 2030 para el desarrollo sostenible de la ONU
1.General
2.La educación y la formación profesional en el marco de los ODS
III.La visión de la UNESCO sobre la enseñanza y formación técnica y profesional a partir de la agenda 2030
IV.El marco actual de la “educación para el desarrollo sostenible” de Naciones Unidas en clave de formación profesional
V.El impulso del desarrollo sostenible a través de la formación profesional desde el ámbito europeo
VI.El impulso del desarrollo sostenible a través de la formación profesional en el ámbito español
VII.Reflexiones conclusivas
VIII.Bibliografía citada
CAPÍTULO III
NUEVAS COMPETENCIAS LABORALES PARA LAS NUEVAS PROFESIONES DEL SIGLO XXI: EL APRENDIZAJE PERMANENTE A LO LARGO DE LA VIDA
JUAN CARLOS GARCÍA QUIÑONES
I.Introducción
II.La irrupción masiva de la tecnología en el mercado laboral y la incorporación más reciente de la transición verde
III.Nuevas profesiones y nuevas competencias
1.Concepto de nuevas profesiones
2.Significación de las nuevas profesiones
3.Las nuevas profesiones con mayor demanda laboral
4.Elementos caracterizadores de los empleos del futuro
5.Competencias que deben tener las nuevas profesiones
IV.La formación como pilar para la adaptación al cambio en el desarrollo de la carrera laboral y la vida personal
V.La universalización del aprendizaje para todas las personas y durante toda la vida laboral: hacia la instauración pacífica y progresiva del aprendizaje permanente
VI.El tratamiento del aprendizaje permanente en la legislación internacional y de la Unión Europea
1.Antecedentes: el aprendizaje permanente en el contexto de las “transiciones gemelas” verde y digital
2.La Agenda de Capacidades Europea para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia
3.Recomendación del Consejo de 24 de noviembre de 2020 sobre la educación y formación profesionales (EFP) para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia (2020/C 417/01) y Resolución del Parlamento Europeo de 17 de diciembre de 2020 sobre la Recomendación del Consejo sobre la educación y formación profesionales (EFP) para la competitividad sostenible, la equidad social y la resiliencia (2020/2767/RSP)
4.Recomendación del Consejo de 16 de junio de 2022 relativa a un enfoque europeo de las microcredenciales para el aprendizaje permanente y la empleabilidad (2022/C 243/02)
5.Recomendación del Consejo de 16 de junio de 2022 relativa a las cuentas de aprendizaje individuales (2022/C 243/03)
VII.El aprendizaje permanente como factor de interconexión entre la dimensión laboral y personal del trabajador
VIII.Valoración conclusiva
IX.Bibliografía citada
CAPÍTULO IV
EL PAPEL DE LOS AGENTES SOCIALES Y DE LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA RESPECTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL TRABAJADOR EN COMPETENCIAS DIGITALES
ALICIA VILLALBA SÁNCHEZ
I.Introducción
II.La empresa como proveedora de formación en competencias digitales
III.El desarrollo convencional del derecho del trabajador a la formación
1.La formación profesional en competencias digitales en la negociación colectiva
2.La formación preventiva en competencias digitales en la negociación colectiva, con especial referencia a la destinada a garantizar el derecho a la desconexión digital
IV.Valoración conclusiva
V.Bibliografía citada
CAPÍTULO V
LA BRECHA DIGITAL DE GÉNERO EN LA FP DEL SIGLO XXI: VISIBILIZANDO DIMENSIONES SOCIALES, EDUCATIVAS Y LABORALES SIN RESOLVER
RAQUEL MARIÑO FERNÁNDEZ
EVA M.ª BARREIRA CERQUEIRAS
ANTONIO RIAL SÁNCHEZ
I.Introducción: de la sociedad de la información a la sociedad digital
II.Conceptualizando la brecha digital de género y su marco de referencia
III.La mujer en los sectores STEM de la FP del siglo XXI: el reflejo de un cambio necesario
IV.Contextualizando el marco normativo de la actual formación profesional
V.Conclusiones: estrategias y medidas para enfocar actuaciones de cambio en las realidades de la actual FP
VI.Bibliografía citada
CAPÍTULO VI
FORMACIÓN PROFESIONAL, IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES Y BRECHA DIGITAL DE GÉNERO
JOSÉ FERNANDO LOUSADA AROCHENA
I.Introducción: ¿Por qué cerrar las brechas de género, y, en particular, la digital, es tan trascendente para las finalidades de la reforma de la formación profesional?
II.La lucha contra la brecha digital de género: una aproximación general
1.La lucha contra la brecha digital de género en la Gobernanza global
2.La lucha contra la brecha digital de género en la Unión Europea
3.La lucha contra la brecha digital de género en España
III.La lucha contra las brechas de género y, en particular, la digital, en la reforma del sistema de formación profesional
1.Consideración de la igualdad de mujeres y hombres y de la lucha contra los sesgos de género como principios generales del Sistema de Formación Profesional
2.Fomento de la igualdad efectiva entre las personas y eliminación de la segregación formativa de género como objetivos del Sistema de Formación Profesional
3.Integración de la igualdad de género en el currículo de la Formación Profesional
4.Participación equilibrada de mujeres y hombres en las ofertas del Sistema de Formación Profesional y habilitación legal para adoptar acciones positivas
5.Obligaciones de los sujetos impartidores de la formación profesional en relación con la igualdad efectiva de mujeres y hombres
6.Igualdad efectiva de mujeres y hombres, lucha contra la brecha de género y servicios de orientación profesional
IV.Las otras brechas, en particular digitales, y su acumulación a la de género
1.Discriminación múltiple e interseccional: una necesaria aproximación conceptual
2.Discriminación múltiple e interseccional en el Sistema de Formación Profesional
V.Conclusiones
VI.Bibliografía citada
A)Doctrinal
B)Publicaciones
CAPÍTULO VII
LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES EN EL SISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL COMO INSTRUMENTO PARA EL IMPULSO DE LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EL EMPLEO
LARA MUNÍN SÁNCHEZ
I.Innovación tecnológica y empleo
II.Dificultades específicas en el empleo femenino. La brecha digital de género y sus consecuencias
III.Relevancia de la formación en competencias digitales. Especial referencia a la formación profesional
1.Políticas internacionales para la capacitación digital
2.Situación en España. Análisis de la reforma del sistema de Formación Profesional
IV.Valoración conclusiva
V.Bibliografía citada
CAPÍTULO VIII
NECESIDADES DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LAS PERSONAS MAYORES DE 45 AÑOS
CONSUELO FERREIRO REGUEIRO
I.Introducción
II.Desempleo, personas mayores de 45 años y formación
III.Contratación, personas mayores de 45 años y formación
IV.Personas mayores de 45 años y sistema de formación profesional
1.Sencillez para acreditar el conocimiento práctico
2.Progresión profesional y recualificación
3.Adaptación de la formación del trabajador a la empresa
V.Conclusión
VI.Bibliografía citada
CAPÍTULO IX
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES DE EDAD MADURA FRENTE A LA BRECHA DIGITAL
LUIS FERNANDO DE CASTRO MEJUTO
I.Introducción. Brecha digital de los trabajadores de edad madura
1.La revolución tecnológica y el envejecimiento de la población
2.La brecha digital de los trabajadores de edad madura
II.El despido tecnológico
III.El edadismo: una nueva discriminación
IV.El derecho a la formación de los trabajadores de edad madura: solución a la brecha digital
V.Conclusiones
VI.Bibliografía citada
CAPÍTULO X
METODOLOGÍAS DOCENTES INNOVADORAS: UN REFERENTE CLAVE PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SIGLO XXI
RAQUEL MARIÑO FERNÁNDEZ
EVA M.ª BARREIRA CERQUEIRAS
ANTONIO RIAL SÁNCHEZ
I.Introducción
II.La innovación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje en Formación Profesional
1.La innovación en las disposiciones reguladoras de la Formación Profesional en España
2.El impulso de la innovación en la Formación Profesional en España
III.Las metodologías docentes innovadoras: instrumentos al servicio del cambio en la FP
1.Metodologías docentes activas aplicables a la Formación Profesional
1.1.Método del aprendizaje basado en problemas (ABP)
1.2.Método del aprendizaje basado en proyectos (ABPy)
1.3.Método de aprendizaje basado en retos (ABR)
1.4.Métodos basados en el juego y la actividad lúdica (ABJ y gamificación)
1.5.Método de aprendizaje-servicio (ApS)
1.6.Método de la clase invertida o “flipped classroom”
2.Otros aspectos metodológicos relevantes para tener en cuenta en la Formación Profesional
IV.Conclusiones y perspectivas
V.Bibliografía citada
CAPÍTULO XI
LA CERTIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL DE LA POBLACIÓN TRABAJADORA: UNA APROXIMACIÓN GENERAL
SILVIA FERNÁNDEZ MARTÍNEZ
I.Introducción
II.Las modalidades de aprendizaje formal, no formal e informal
III.El reconocimiento, validación y acreditación del aprendizaje no formal e informal en el plano internacional
IV.La validación del aprendizaje no formal e informal en la Unión Europea
V.Valoración conclusiva
VI.Bibliografía citada
III
DERECHO COMPARADO (ITALIA, FRANCIA, ALEMANIA, POLONIA, ESTONIA, PORTUGAL)
CAPÍTULO XII
LOS FONDOS BILATERALES INTERPROFESIONALES PARA LA FORMACIÓN CONTINUA EN ITALIA: BALANCE DE UNA EXPERIENCIA
MICHELE TIRABOSCHI
I.El sistema de formación continua en Italia: el papel de los fondos bilaterales interprofesionales
II.Del origen en los pactos sociales, los sistemas de relaciones laborales y la negociación colectiva al giro hacia el ámbito público
III.¿Instrumento de política activa de empleo o dinámica de relaciones laborales?
IV.La centralidad de la representación en la construcción de las competencias en los mercados transicionales modernos
V.Repensar la acción de los fondos interprofesionales dentro de la lógica de las relaciones laborales
VI.Bibliografía citada
CAPÍTULO XIII
EL USO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL CONTINUA EN LA GESTIÓN DE LAS TRANSICIONES ECOLÓGICA Y DIGITAL EN FRANCIA
NICOLE MAGGI-GERMAIN
I.Introducción
II.La formación profesional continua: una herramienta al servicio de las políticas públicas en el marco de una economía “resiliente”
1.Políticas públicas impulsadas a nivel europeo
2.La creación, a nivel nacional, del mecanismo “Transco” (Transiciones colectivas)
III.Políticas públicas organizadoras de un mercado de transiciones profesionales
1.La organización del mercado de transiciones profesionales
2.La gestión de las transiciones profesionales por los sectores y las empresas
IV.Valoración conclusiva
V.Bibliografía citada
CAPÍTULO XIV
EL SISTEMA DUALISTA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN ALEMANIA
ACHIM SEIFERT
I.La formación profesional dual en el contexto europeo
II.El sistema alemán de formación profesional dual a grandes rasgos
1.Las profesiones reconocidas
2.La formación en la empresa
3.La formación por las escuelas profesionales
4.El examen final
5.Después de la formación profesional
III.La formación profesional dual frente a los desafíos de los mercados laborales
1.El problema de la escasez de puestos de formación profesional
2.Los efectos del cambio demográfico: a la búsqueda de aprendices
3.Inserción de las personas sin diploma profesional
4.La academización creciente de la formación profesional dual
IV.A modo de conclusión: sobre el sistema dual alemán como modelo aplicable a otros países
V.Bibliografía citada
CHAPTER XV
IMPROVING EMPLOYEE COMPETENCES: POLISH LEGAL SOLUTIONS AND DE LEGE FERENDA PROPOSALS
MAŁGORZATA KURZYNOGA
I.Introduction: data on the improvement of professional qualifications in Poland
II.Polish regulations on the improvement of qualifications
1.The employer’s obligation to facilitate the improvement of professional qualifications
2.The definition and principles of improving professional qualifications
3.Co-financing of expenditure related to the improvement of professional qualifications
III.De lege ferenda proposals
IV.Conclusions
V.Bibliography
CHAPTER XVI
WORKPLACE-BASED LEARNING – LEGAL PROBLEMS OF A TRAINEESHIP IN ESTONIA
GAABRIEL TAVITS
I.Introduction
II.Traineeship – What is it?
III.Legal status of a trainee
3.1.General observations
3.2.Trainees – Position in Labour Law
3.3.Trainees and employees – distinction and characteristics
3.4.Trainees and employees’ specific characteristics attributed to traineeship
IV.Conclusion
V.Bibliography
CHAPTER XVII
PROFESSIONAL TRAINING IN AN INTERNSHIP CONTEXT. LEARNING ABOUT THE INTERNSHIP CONTRACT UNDER PORTUGUESE LAW
TIAGO PIMENTA FERNANDES
I.Introduction
II.The internship contract in portuguese law
1.Contract form and admissibility
2.Content and legal regime
3.Labour risks
III.The legal regime of the financed professional internship in Portugal – The ativar.pt program
IV.Conclusions
V.Bibliography
CAPÍTULO XVIII
IMPACTO DA FORMAÇÃO NO CONTRATO INDIVIDUAL DE TRABALHO EM PORTUGAL
DUARTE ABRUNHOSA E SOUSA
I.Introdução
II.A evolução do regime de formação profissional no ordenamento jurídico português
III.Efeitos laterais da formação profissional
IV.O caso concreto do teletrabalho na nova legislação nacional
V.Desafios futuros
VI.Conclusões
VII.Biografia citada
LOURDES MELLA MÉNDEZ
Directora
CONSUELO FERREIRO REGUEIRO
Coordinadora
