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Formándonos para educar: aportaciones en investigación e innovación educativa

ISBN: 9788411249416

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Peso 330 g
Fecha de Edición 29/08/2022
Número de Edición

1

Idioma

Español

Formato

Libro + e-Book

Páginas

220

Lugar de edición

NAVARRA

Encuadernación

Rústica

Colección

ESTUDIOS ARANZADI

Editorial

ARANZADI THOMSON REUTERS

EAN

978-84-1124-941-6

Formándonos para educar aportaciones en investigación e innovación educativa

Hace apenas unos meses un grupo de Homo Sapiens Sapiens decidió refugiarse en una cueva con la insospechada intención de hacer honor al nombre de su especie, es decir, no perseguir sombras ni sacrificar vírgenes, simplemente intentar comportarse como tal: humanos que saben. Dícese de aquellos que pretenden indagar y reflexionar sobre su entorno a través del ejercicio de sus facultades intelectuales. Manos a la obra: se trataba de establecer protocolos, introduciendo principios comunes, conducentes a alcanzar la gloria compartida de formar arcángeles vivos: docentes. Puede que los Sapiens no supieran a qué debían enfrentarse ni qué armas usar, pero escribieron, calcularon, dibujaron y aprendieron que la cueva era su casa, académica su casa, tan ancestral como Atapuerca o tan bella como Altamira. Y todos estos meses los trajeron aquí, al sueño compartido de crear este flujo irreversible de conocimientos, hábitos y valores que encierran las palabras que se recogen en este libro.

PRÓLOGO

1

ESTUDIANTE LAZARILLO EN CLASES DE EJERCICIOS DE AULA INVERTIDA ONLINE

JOSÉ F. VÉLEZ

MARÍA TERESA GONZÁLEZ DE LENA ALONSO

SANDRA MARTÍN PEÑA

ÁNGEL SÁNCHEZ CALLE

1.Introducción

2.Objetivos

3.Metodología

4.Resultados y discusión

4.1.Encuestas y resultados

4.2.Discusión

5.Conclusiones

6.Referencias bibliográficas

2

COMBINACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON TÉCNICAS DE LUDIFICACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

EDUARDO G. PARDO

SERGIO CAVERO

JOSÉ F. VÉLEZ

1.Introducción/marco teórico

2.Objetivos/hipótesis

3.Metodología/Método

3.1.Fases de AIRLab

3.2.Recursos necesarios

3.3.Sistema de evaluación

4.Resultados y Discusión

4.1.Puesta en Práctica

4.2.Resultados

4.3.Conclusiones y propuesta/s

5.Referencias bibliográficas

3

METODOLOGÍA ACTIVA DIRIGIDA A LA ADQUISICIÓN Y AUTOCONCIENCIA DE LA COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO

CECILIA PEÑACOBA PUENTE

PATRICIA CATALÁ MESÓN

CARMEN ÉCIJA GALLARDO

OCTAVIO LUQUE RECA

ROSA MARTÍNEZ PIÉDROLA

NURIA MÁXIMO BOCANEGRA

LORENA GUTIÉRREZ HERMOSO

1.Introducción

2.Objetivos e hipótesis

2.1.Hipótesis

3.Metodología

3.1.Participantes

3.2.Procedimiento

4.Resultados

4.1.Ejecución de las tareas

4.2.Valoración subjetiva del trabajo en equipo

4.3.Fortalezas y debilidades de los equipos (Tarea 2)

5.Discusión

6.Conclusiones

7.Referencias bibliográficas

4

AUTOPERCEPCIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

CECILIA PEÑACOBA PUENTE

LORENA GUTIÉRREZ HERMOSO

ROSA MARTÍNEZ PIÉDROLA

NURIA MÁXIMO BOCANEGRA

LILIAN VELASCO FURLONG

CARMEN ÉCIJA GALLARDO

OCTAVIO LUQUE RECA

PATRICIA CATALÁ MESÓN

1.Introducción

2.Objetivos e hipótesis

2.1.Hipótesis

3.Metodología

3.1.Participantes

3.2.Procedimiento

3.3.Análisis de datos

4.Resultados

4.1.Análisis descriptivos

5.Discusión

6.Conclusiones

7.Referencias bibliográficas

5

RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS CLAVE DE LA LEGISLACIÓN ACTUAL (LOMLOE 2020) EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO

CRISTINA CHAVARRÍA PÉREZ

SERGIO ROMÁN ALISTE

1.Introducción/Marco teórico

1.1.Las competencias clave en educación

1.2.Inteligencias múltiples

2.Objetivos

3.Relación entre competencias clave e inteligencias múltiples en el ámbito de educación

4.Conclusiones

5.Referencias bibliográficas

6

APRENDIZAJE DE PROCESOS SOFTWARE A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS VISUALES Y METODOLOGÍAS ORIENTADAS A PROYECTOS

GEMA GUTIÉRREZ PEÑA

JAVIER GARZÁS PARRA

1.Introducción/Marco teórico

2.Objetivos

3.Metodología

3.1.Uso académico de Scrum

3.1.1.Equipo Scrum

3.1.2.Scrum Master y Product Owner

3.1.3.Backlog del Producto e Historias de Usuario

3.1.4.Definition of Done

3.1.5.Sprints educativos

3.1.6.Sprint Backlog

3.1.7.Planificación del sprint (Sprint planning)

3.1.8.Reunión diaria (Daily meeting)

3.1.9.Revisión de Sprint (Sprint Review)

3.1.10.Demostración

3.1.11.Retrospectiva

3.2.Introducción de las herramientas visuales

4.Resultados y discusión

4.1.Gestión tradicional del curso

4.2.Diferencias entre la gestión tradicional y el ciclo ágil

4.3.Evaluación de los estudiantes

5.Conclusiones y propuestas

6.Referencias bibliográficas

7

ESTADO DE LA EDUCACIÓN STEM EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EUROPA Y ESPAÑA: UNA VISIÓN DESDE LA URJC

PABLO MELÓN JIMÉNEZ

JESÚS M.ª ARSUAGA FERRERAS

ARCADIO SOTTO DÍAZ

1.Introducción/Marco teórico

2.Objetivos/Hipótesis

3.Metodología/Método

3.1.Criterios de selección de datos

3.2.Dedicación STEM en los grados de EP

3.3.Actividad docente STEM en los colegios de EP

3.4.Declaración de variables y análisis

4.Resultados y Discusión

5.Conclusiones y Propuesta/s

6.Referencias bibliográficas

8

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DENTRO DE UNA METODOLOGÍA STEM

REBECA RAMOS PLAZA

ARCADIO SOTTO DÍAZ

ANA ISABEL CID CID

1.Introducción/marco teórico

1.1.El ABP

1.2.La educación STEM

1.3.Justificación

2.Objetivos/Hipótesis

3.Metodología/Método

3.1.Marco legislativo

3.2.Evaluación

3.3.Temporalización

4.Resultados y Discusión

4.1.Enunciado

4.2.Preguntas guías

5.Conclusiones y Propuesta/s

6.Referencias bibliográficas

9

PROMOVIENDO LA RESILIENCIA EN NUESTROS ESTUDIANTES. ¿QUÉ PODEMOS HACER?

CECILIA PEÑACOBA PUENTE

1.Introducción

2.Propuesta de actividades

2.1.La regulación emocional como eje

2.2.La inteligencia social

2.3.Motivación

2.4.Las expectativas

3.Discusión

4.Referencias bibliográficas

10

LAS VENTAJAS DEL DESIGN THINKING EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: UNA EXPERIENCIA EN EL AULA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MARÍA IZQUIERDO IZQUIERDO

DESIRÉ GARCÍA LÁZARO

1.Introducción/Marco Teórico

1.1.Antecedentes históricos

1.2.Principios de la metodología Design Thinking

1.3.Fases del Design Thinking

2.Objetivos/Hipótesis

3.Metodología/Método

3.1.Descripción de las sesiones de Design Thinking

4.Resultados y Discusión

5.Conclusiones y Propuesta/s

6.Referencias bibliográficas

11

DE BEIJING A NUESTROS DÍAS. LA IGUALDAD REAL COMO RETO EDUCATIVO DEL S. XXI

ALMUDENA SANTAELLA VALLEJO

ESTHER RUIZ SIMÓN

1.Introducción

2.Concepto de igualdad efectiva

2.1.Génesis conceptual

2.2.La sociedad del cuidado: conciliación y corresponsabilidad

2.3.Características de la igualdad efectiva social

3.Breve referencia a los instrumentos económicos, políticos y laborales existentes para promover la conciliación e impulsar la corresponsabilidad

4.Conclusiones

5.Referencias bibliográficas

12

ACTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EN TORNO A LAS HUMANIDADES: EL CASO DE LOS GRADOS TÉCNICOS EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA. EL CASO DE LOS GRADOS TÉCNICOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

VICTORIA ALZINA LOZANO

CLAUDIA GAGO MARTÍN

FERNANDO SUÁREZ BILBAO

JOSÉ ENRIQUE ANGUITA OSUNA

1.Introducción

2.En torno a la deslegitimación de las humanidades

3.Humanidades en la educación secundaria: el caso de la Ley Orgánica de modificación de la LOE (LOMLOE)

4.Una marginalización en datos: las humanidades en Grados Técnicos en la Universidad Española

4.1.Tablas

4.2.Hacia donde apuntan las cifras

5.A modo de breve conclusión

6.Referencias

13

EL NOSOTROS GLOBAL EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: EL AULA COMO ÁGORA DE ÉTICA Y DEMOCRACIA

SORAYA ORONOZ RODRÍGUEZ

1.Introducción/Marco Teórico

2.Objetivos/Hipótesis

3.Metodología/Método

4.Resultados y Discusión

5.Conclusiones y Propuesta/s

6.Referencias bibliográficas

14

SALIR DEL AULA: CLAVE PARA LA ENSEÑANZA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

MIGUEL PORTOLÉS REBOUL

ARCADIO SOTTO DÍAZ

JESÚS MARÍA ARSUAGA FERRERAS

1.Introducción/Marco Teórico

1.1.Los antecedentes históricos

1.1.1.Los paseos de Platón

1.1.2.Los peripatéticos

1.1.3.Herbationes uppsalienses

1.1.4.Rousseau, Kant y Nietzsche

1.1.5.La Institución Libre de Enseñanza

1.2.Programa de actividades extraordinarias de las asignaturas de ciencias naturales de los grados bilingüe, presencial y semipresencial de Educación Primaria y Bilingüe de Educación Infantil, curso 2.021/22, URJC

2.Objetivos/Hipótesis

2.1.Objetivos de este trabajo

2.2.Objetivos del futuro trabajo profesional

3.Metodología/Método

3.1.Condiciones de realización de las excursiones

3.2.Objetivos cubiertos y centros visitados

3.3.Reconocimiento de créditos

3.4.Adaptación a los planes de contingencia activados por la Universidad Rey Juan Carlos con motivo de la pandemia Covid-19

4.Resultados y Discusión

5.Conclusiones y Propuesta/s

6.Anexo 1. Hoja informativa de las actividades

7.Anexo 2. Memoria del programa para su aprobación

8.Referencias bibliográficas

LAURA ARROYO MARTÍNEZ

ISIDORO HERNÁN LOSADA

Coordinadores